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中国教育三十人论坛第九届年会12月24日至25日在北京举行。经合组织(OECD)教育官员、教育政策研究者、高校教育工作者、地方教育管理者、中小学校长等围绕“教育的情感转向”展开讨论。
经合组织(OECD)教育与技能司创新和测量发展部主任蒂亚•卢科拉认为，社会与情感能力和学生的学业成功、福祉密切相关。好的师生关系也与更高的社会与情感能力密不可分。她分享了一项调查结果：社会经济地位越高的学生自我评价越高，有创造力和好奇心的学生在其他的社会与情感能力上也更强。
新教育研究院院长李镇西表示，长期以来，中国学校教育注重书本知识传授；“双减”政策实施以来，中国教育面貌发生了巨大变化。在此背景下，全面推进素质教育，提升学生的社会与情感能力，具有特殊的价值和意义。
华东师范大学教育学系主任黄忠敬介绍，从国际视角来看，社会与情感能力的转向经历了三次。第一次转向是从认知到情感的转向，也就是从智商到情商的转向；第二次转向是从心理到教育的转向，从心理学领域转到了教育学领域；第三次转向是从国家到国际的转向。
香港大学原副校长程介明认为，学习是人的天性，教育却不是，教育是人类为人类设计的学习系统。“现在世界变了，社会变了，经济生产变了，生产的形态变了。以前是一条直路，拿到教育学历，就前途无限。现在像攀石一样，每一步都需要思考。这对个人的要求也不一样，就需要我们学会共处，也要学会自处。”
为什么成绩好的人，心理健康可能很差，为什么存在“高分低能”？中国教育学会副会长袁振国称，发展素质教育的重要内容和方面，就是要从“认知能力”转向“情感能力”的拓展。“我们现在仅仅强调‘认知’这部分，而对于‘情感’部分的认知才刚刚开始。现在大家谈项目式学习、任务式学习，这些学习模式的过程是形成人与人之间合作的一个重要过程。但在这个过程中，大家是怎样合作的、形成了怎样的合作品质，这些需要被重视。”
社会与情感能力如何测量？袁振国表示，现在对认知能力的测量有成套的试卷，而且使用得非常成熟。情感能力如何测量、用什么样的手段和方法进行统计和分析，这些研究和实践才刚刚开始。(完)
